Тема: развитие зрительно-моторной координации у старших дошкольников
Зрительно-моторная координация — это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки (пальцев, кисти) и глаза. Другими словами – это совместная работа системы «глаз-рука»: глаз видит – рука выполняет. На базе зрительно – моторной координации формируются графо-моторные навыки, являющиеся составляющей функции письма. Навыки тонкой моторики помогают ребенку самостоятельно обслуживать себя, облегчают участие в играх, способствуют повышению самооценки, помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи и тем самым позволяют ему лучше познать мир, в котором он живет. В процессе учебы в школе ребенку часто надо одновременно выполнять два действия, например, смотреть на доску и списывать или срисовывать то, что он в данный момент видит. Поэтому очень чтобы пальцы как бы слышали ту информацию, которую дают им глаза. Слабое развитие моторики пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, например: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.
Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами в группе детского сада на занятиях. Таким образом, возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки у детей оказывается недостаточным для освоения письма, формирует школьные трудности.
Упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребенка. Работа по развитию мелкой моторики должна базироваться на комплексном подходе — сочетании развития речи, физкультминуток, пальчиковых и игровых упражнений. Координация движений способствует выработке гибкости, точности движений, развитию глазомера. Все это повышает работоспособность коры головного мозга, активизируют мыслительную деятельность.
У правши зрительный, слуховой и двигательный центры в коре головного мозга находятся в левом полушарии, а у левши в правом. Но среди праворуких много таких, у которых наблюдается «скрытая леворукость», (термин, введённый психологом Александром Романовичем Лурия). Это те случаи, когда, например, ведущая рука и ведущее ухо правые, а ведущий глаз левый. При таком рассогласовании трудно протекает слаженная работа глаз и руки. Ребенок обязательно будет допускать ошибки на письме, пишет ли он буквы, цифры или просто перерисовывает фигурки по клеточкам. При таком случае многим детям проще рисовать по памяти, чем с натуры, так как при рисовании с натуры внимание раздваивается, ребенку трудно скоординировать действия глаз и рук.
Также можно отметить детей, не умеющих устанавливать дистанцию. Ребенок в заданиях не может удержать и скопировать заданный интервал. Копируя фигурки, они их то лепят, то слишком далеко расположат друг от друга. Это может свидетельствовать о том, что ребенок кинестетик – человек, воспринимающий мир органами чувств. Им хочется прикоснуться, потрогать другого при общении. Физический контакт кинестетику необходим. Но тесное взаимодействие не всем нравится. Со стороны это чаще воспринимается как навязчивость, прилипчивость.
Работы русского психиатра и невропатолога Владимира Михайловича Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности и развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость.
Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Возникают проблемы с делением слова на слоги. Двигательный центр речи, ответственный за воспроизведение речи называется зоной Брока. Зона находится в нижней лобной доле головного мозга. Этот участок коры, управляет мышцами лица, языка, глотки и челюстей. При поражении центра Брока больные не могут читать и писать, но понимают речь.
Зона Вернике отвечает за понимание информации. Расположена в заднем отделе верхней височной извилины мозга. Основная функция этой зоны — воспринимать звуки речи. При поражении центра Вернике, нарушается фонематический слух, человек всё слышит, но содержания слов не понимает, они не вызывают у него ассоциаций. Письменная речь нарушена.
Причины нарушения зрительно-моторной координации это:
Мышечная напряжённость или снижение мышечного тонуса;
Нарушение общей, ручной (мелкой) моторики;
Общая скованность и замедленность выполнения движений;
Дискоординация движений;
Нарушения зрительно-двигательной функции;
Замедленность в освоении новых движений;
«Леворукость».
При недостатках развития отмечается:
- неспособность провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную);
- трудность формирования траектории движения при выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрической фигуры);
- неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие растянутые, разнонаклонные буквы);
- тремор;
- очень медленный темп письма.
При достаточном развитии:
- дети умеют управлять своими руками, пальцами;
- не испытывают страха перед пишущим предметом;
- держат уверенно карандаш;
- выполняют упражнения не нарушая последовательности;
- сформированы внимание и контроль над собственными действиями, скоординированы движения руки и глаза;
- развито умение анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на основе выделения его элементов;
- отмечается ловкость, четкость, сосредоточенность, зрительный контроль;
- отмечается положительная динамика в качественной стороне работы, точность выполнения упражнений.
Игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации.
- Графические диктанты.
- Рисуем ниточками.
- Скопируй точки.
- Повтори узор.
- Волшебные дорожки.
- Дорисовывание картинок (недостающие детали, вторая половинка картинки).
- Соединение по точкам.
- Обведение рисунков по контуру не отрывая карандаша.
- Цель: формирование умения регулировать размах рисовального движения в рисовании вертикальных и горизонтальных линий разной величины.
- Графический конструктор или танграм.
- Раскрашивание и штриховка. Регулярно, по изучаемым лексическим темам.
- Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).
- Упражнение «Бордюры».
- Рисунки вслепую.
- Выкладывание фигур из палочек.
- Пальчиковая гимнастика с элементами логоритмики.
- Выполнение фигур из пальцев рук.
- Массаж кистей рук с использование чистоговорок, скороговорок.
- Работа с пластилином, глиной, цветным соленым тестом с использованием природного материала.
- Работа с бумагой (различной текстуры), тканью, природным материалом
- Конструирование и работа с мозаикой.
- Освоение ремесел (плетение, работа с бисером и пр.)
- Ловить мыльные пузыри стаканчиками.
- Доставание бусинок ложкой из стакана.
- Капание из пипетки в узкое горлышко бутылочки.
- Перебирание бус обеими руками навстречу и обратно.
- Зеркальное рисование.
- Ухо-нос.
- Кулак-ребро-ладонь.
- Гимнастика для глаз.
Рекомендуемая литература для воспитателей:
- Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М., 2006.
- Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика. – М., 2006.
- Белова Татьяна 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики.
- Белова Т.В., Солнцева В.А. Готовимся к школе. М., 2007.
- М.С. Заикин, Е.И. Синицина. 250 развивающих упражнений для подготовки к школе. – М., 2001.
- Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М., 2003.